下面是小编为大家整理的“多彩”情境,“活力”课堂发言稿,供大家参考。
“ 多彩 ” 情境
“ 活力 ” 课堂
尊敬的各位领导老师 大家好！
今天我和大家交流的题目是《“多彩”情境，“活力”课堂》。来到我们巨各庄镇中心小学，您一定不能错过的，是我们学校风景优美的葡萄园风光,一定能够感受到的，是我们学校葡萄树教育的校园文化气息。“培养美丽灵动的阳光少年”是我们的育人目标，“活力、美丽、丰饶”是我们追求的核心价值。在这样的理念引领下，我校的“活力”课堂建构的有声有色。学生能否在数学课堂上主动参与，积极思考，大胆发言，这些都是课堂是否充满“活力”的标志。为了学生的发展，为了我们活力课堂的建构，我们全校的数学教师一直在努力从各个角度进行尝试和研究。2017 年的 9 月，王佩霞院长带领我们巨小的数学老师开辟了一个新的研究方向——创设课堂教学情境的研究，助力我们的活力课堂走向一个新的高度。接下来，我就把我们近一年的研究向各位老师们做一汇报，不妥之处，还请大家批评指正。
我主要从以下三方面来进行汇报：一、情境创设的重要意义 ；二、情境创设的开展实施情况；三、情境创设的实施效果。对于创设情境的重要意义，每个人心中都有太多太多的理解和认识，这里就不想进行赘述，只想和大家分享一个福建师范大学余文森教授讲的一个小故事：余教授在一次讲座中提到，德国一位学者有过一个精辟的比喻：将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但是将 15 克
盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。可见，创设情境，对于学生的学习该是多么的重要啊！
基于这份认识，在近一年的研究中，我们在王老师的指导下，构建了我们的情境研究框架。这也是我今天和大家交流的重点：情境创设的开展实施情况。纵观近几年新课程实施过程中，对情境教学的研究，更多的是从理论层面作为切入点，而从实践层面，结合学校一线教师的实践教学，将情境真正落实在课堂中，使之常态化，并最终成为提高课堂教学效率的利器，这样的实践研究还是比较少的。我校的全体数学教师，就是在扎扎实实的一堂课一堂课的实践中，像盖房子一样，“一砖一瓦”“一字一句”的建构起我们的情境框架。大家请看
我来给大家简单介绍一下。这三个字可以概括我们的研究成果：情，境，则。先来说说这个情字，这里的情字主要从情感态度价值观方面来说明创设情境对学生发展所起到的巨大作用。首先是激发兴趣。大家特别熟知的一句话：兴趣是最好的老师。只有学生对所研究的问题感兴趣，才会全身心的投入，那么课堂中更多的“要我学”才会变成“我要学”。学生学习的热情会唤起他们的求知欲，而他们求知欲的形成则会直击课堂效率的提升。
启发思考，这一点和上一点的激发兴趣就像孪生兄弟一样密不可分。只有我们设计的情境激发了学生的学习兴趣，才会进一步刺激学生启发性思维的产生。这一刺激才会转化为主动探索知识的行动，而刺激下的探索行动，又会反过来促使学生的思维一直处于上升状态。情境的催生，使得孩子们的学习产生良性循环，达到事半功倍的学习效果。
好的情境创设，对培养学生的良好习惯也起着不可估量的作用。请大家回忆一下我们曾经创设的情境，是否绝大部分情境下的问题都需要学生通过合作交流才能完成？合作最需要的是什么？倾听、表达、包容和悦纳。新的数学课程标准明确指出：有效的数学教学活动，学生是学习的主体，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。因此，好的情境创设，一定会为学生学习习惯的养成打下伏笔。
再来说说“境”这个字。百度百科中，是这样解释教学情境的：所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能
够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。我曾在电脑中输入教学情境四个字，出现 32200000 条相关的词条。这就像我们常说的：
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”一样，每个人对于情境的理解和认知也各有不同。而情境创设的方法和途径也一定是“条条大路通罗马”。那我接下来介绍的情境创设，是我们整理了一年中所有数学教师的情境创设，分析后，我们发现有五种情境是老师们最常用到的。因为后续的 8 位教师会结合实例分别从这五个角度进行详细的发言汇报，所以，我只是向大家做一个简单的介绍。
首先是动画情境。这种情境创设多用于低年级教学中。随着信息技术的高速发展，简单的动画播放已经不能满足孩子们学习的需要。所以，随之而来的就是更具有实操性和互动性的动画需求：比如西沃白板的使用，智慧教室的设备使用、RH 真实情景模拟等，都可以使学生进入动画操作中。李晓红老师就会给大家介绍她是如何借助白板技术，设计具有开放性的习题。
故事情境、游戏情境、生活情境在我们中高年级应用比价广泛。之所以合并起来说这三种情境的创设，是因为他们有一个共通的特征：这些情境大部分是出现在课堂的导入环节，或者贯穿全课，起到推动课堂进程，深化教学目标的重要作用。这些情境毫无例外的会引发学生的质疑，最终聚焦到本节课的核心问题上。后续，我们会有 5 位老师聚焦到这三个情境的交流发言中。
最后一个情境的说法，我反复思考也没有找到一个合适词汇进行描述。作为一节课的组织者，我想我们用的最多的法宝就是我们的语言。教师语言的设计是否具有艺术性，是否能够引起学生共鸣，甚至，引发学生的联动想象，对一堂课的效果起着至关重要的作用。我们的最后一位发言教师，就会从语言艺术营造情境的角度和大家进行交流。
最后一个字“则”，这个责是原则的则。创设情境的方法手段固然多种多样，但是有些原则我们还是需要遵循的。
目标性原则。数学课标中从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行了目标要求。无论我们创设什么情境，都不能偏离我们的课程标准，偏离我们的学科重点。
主体性原则。我们所创设的情境，一定是着眼于学生的身心发展的，一定是凸显学生学习主体的。大家还记得前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论吗？我们创设问题情境，一定要考虑学生的原认识和已有的经验水平，让孩子们须“跳一跳，才能摘得到果子”。
问题性原则。这里所提到的问题，和目标性原则有些相似。我们所创设的情境，一定是有深度、有价值的。这个情境，最终会聚焦到本堂课的核心问题，引发学生数学思考。而不是单纯地为了情境而情境，热闹一下就失去作用了。脱离了问题的情境，终究是肤浅的形式而已。
真实性原则。数学来源于生活，我们很多的数学问题都是从实际生活现象中抽象出来的。我们所创设的情境，虽然只是现实生活的一
种模拟呈现，但我们要力求真实，让孩子们在情境中充分体验到数学和生活的密切联系，体验到数学学习的价值。
组织性原则。这一点，是说给我们老师听的。无论创设什么样的情境，教师都要做好充分的课堂掌控准备，使课堂表面“乱”起来，实质“活”起来，这样才会使情境发挥最大作用，真正提高课堂实效。
一年的活动研究，时间虽然不长，但是我们已经感受到了情境创设带给我们的显著的课堂变化。孩子们爱上了数学，学会了思考。希望通过今天的活动，各位专家老师们多给我们提出宝贵意见，我们也会以本次活动为契机，进行更系统深入的研究，力争让我们的情境更加多彩，让我们的课堂更具“活力”，让我们的学生更加的美丽灵动。